Objetivos (5 - 7 minutos)

1. Compreensão dos verbos "ser", "estar" e "tener": O principal objetivo desta aula é garantir que os alunos entendam completamente o uso e a aplicação desses três verbos fundamentais em espanhol. O professor deve explicar que, embora esses verbos possam ser traduzidos para o inglês como "to be" e "to have", eles não são usados da mesma maneira em espanhol.

2. Diferenciação entre "ser", "estar" e "tener": Além de compreender o significado geral de cada um desses verbos, os alunos devem ser capazes de distinguir quando usar "ser", "estar" e "tener". Isso envolve entender que cada um desses verbos tem usos específicos e não são intercambiáveis.

3. Prática ativa e contextualizada: Por fim, os alunos devem ser capazes de aplicar o que aprenderam em uma variedade de contextos. Eles devem ser capazes de formar frases com esses verbos e usá-los corretamente em sentenças.

   Objetivos secundários:

   • Desenvolvimento da capacidade de pesquisa: Como parte da abordagem de aula invertida, os alunos serão incentivados a pesquisar e aprender sobre o tópico antes da aula. Isso ajudará a desenvolver suas habilidades de pesquisa e autodidatismo.

   • Estímulo à participação ativa: O professor deve facilitar a participação ativa dos alunos, incentivando-os a fazer perguntas, compartilhar exemplos e participar de atividades práticas.

Introdução (10 - 12 minutos)

1. Revisão de conteúdos prévios (3 - 4 minutos): O professor deve começar a aula revisando brevemente os conceitos de verbos em geral, enfatizando a importância dos verbos na construção de frases e na comunicação em espanhol. Esta revisão pode ser feita através de perguntas rápidas aos alunos ou através de um pequeno quiz. Além disso, o professor pode relembrar alguns verbos já estudados em aulas anteriores para que os alunos possam fazer uma comparação com os novos verbos a serem aprendidos.

2. Situações-problema (3 - 4 minutos): O professor pode apresentar duas situações em que o uso dos verbos "ser", "estar" e "tener" é crucial. Por exemplo:

   • Situação 1: "Você está em uma festa e alguém pergunta: 'Como você é?'. Como você responderia?".
   • Situação 2: "Você está em um restaurante e o garçom pergunta: 'O que você quer comer?'. Como você responderia?".

   Essas situações ajudarão a contextualizar o uso desses verbos e a mostrar aos alunos a importância de entender a diferença entre eles.

3. Contextualização (2 - 3 minutos): O professor deve explicar aos alunos a importância dos verbos "ser", "estar" e "tener" na comunicação do dia a dia em espanhol. Pode-se mencionar que esses verbos são frequentemente usados em perguntas sobre identidade, localização e posse, e que não saber usá-los corretamente pode levar a mal-entendidos na comunicação.

4. Ganhar a atenção dos alunos (2 - 3 minutos): Para despertar o interesse dos alunos no tópico, o professor pode compartilhar algumas curiosidades sobre os verbos em espanhol:

   • Curiosidade 1: "Sabia que o verbo 'ser' é usado para descrever características permanentes de uma pessoa ou coisa, enquanto o verbo 'estar' é usado para descrever estados temporários ou condições passageiras?".
   • Curiosidade 2: "E que o verbo 'tener' é frequentemente usado para falar sobre a idade de uma pessoa em espanhol? Por exemplo, 'Tenho 20 anos' é dito como 'Tengo 20 años'.".

   Essas curiosidades podem ajudar a tornar o tópico mais interessante e memorável para os alunos.

Desenvolvimento (20 - 25 minutos)

1. Atividade "Mestre das Conjugações" (10 - 12 minutos):

   • Divisão dos grupos (1 minuto): O professor divide a turma em grupos de 4 a 5 alunos.

   • Preparação do material (2 - 3 minutos): Cada grupo recebe um conjunto de cartões com diferentes pronomes (yo, tú, él/ella, nosotros, vosotros, ellos/ellas) e cartões com os verbos "ser", "estar" e "tener".

   • Descrição da atividade (2 - 3 minutos): O objetivo da atividade é que os grupos formem frases corretas em espanhol usando os verbos "ser", "estar" e "tener" de acordo com o pronome fornecido. As frases devem ser contextualizadas, ou seja, devem fazer sentido em uma situação do dia a dia. Por exemplo, se o cartão de pronome for "yo" e o cartão de verbo for "estar", a frase poderia ser "Yo estoy en la playa" (Eu estou na praia).

   • Realização da atividade (10 - 12 minutos): Os alunos, em seus respectivos grupos, devem começar a formar as frases. O professor circula pela sala, auxiliando os grupos conforme necessário e observando a atividade. Ao final da atividade, cada grupo deve compartilhar algumas de suas frases com a turma.

2. Atividade "Cena de um Filme" (10 - 12 minutos):

   • Descrição da atividade (2 - 3 minutos): O professor explica que os alunos, em seus respectivos grupos, irão criar uma pequena cena de um filme. Cada grupo receberá um cenário (por exemplo, em um restaurante, em uma festa, em uma sala de aula) e um conjunto de personagens. Eles também receberão cartões com situações ou perguntas que devem ser respondidas usando os verbos "ser", "estar" e "tener".

   • Realização da atividade (8 - 9 minutos): Os alunos, em seus respectivos grupos, devem começar a planejar e ensaiar suas cenas. Eles devem garantir que usam os verbos corretamente e que suas respostas fazem sentido no contexto da cena.

   • Apresentação das cenas (2 - 3 minutos): Cada grupo deve apresentar sua cena para a turma. O professor e os outros alunos devem prestar atenção no uso dos verbos e dar feedback construtivo após cada apresentação.

   Essas atividades lúdicas e interativas permitem que os alunos pratiquem o uso dos verbos "ser", "estar" e "tener" de maneira contextualizada e significativa. Além disso, o trabalho em grupo incentiva a colaboração e a comunicação entre os alunos.

Retorno (8 - 10 minutos)

1. Discussão em Grupo (3 - 4 minutos): Após a Conclusão das atividades, o professor deve reunir todos os alunos e abrir uma discussão sobre as soluções ou conclusões encontradas por cada grupo. Esta é uma oportunidade para que os alunos compartilhem suas experiências, ideias e dúvidas, e para que o professor esclareça quaisquer mal-entendidos que possam ter surgido. Durante a discussão, o professor deve reforçar os conceitos-chave, destacar os erros comuns e elogiar as respostas corretas.

2. Conexão com a Teoria (1 - 2 minutos): O professor deve então fazer a conexão entre as atividades realizadas e a teoria apresentada no início da aula. Por exemplo, o professor pode apontar como as atividades ajudaram os alunos a entender a diferença entre "ser", "estar" e "tener", e como eles foram capazes de aplicar esses verbos em contextos do mundo real. Esta etapa é fundamental para consolidar o aprendizado e para que os alunos percebam a relevância do que aprenderam.

3. Reflexão Individual (2 - 3 minutos): O professor então propõe que os alunos reflitam individualmente sobre o que aprenderam na aula. Para facilitar essa reflexão, o professor pode fazer as seguintes perguntas:

   1. Qual foi o conceito mais importante que você aprendeu hoje?
   2. Quais questões ainda não foram respondidas?
   3. Como você pode aplicar o que aprendeu hoje em situações do dia a dia?

   Os alunos devem anotar suas respostas em um caderno ou em um pedaço de papel. O professor deve enfatizar que não há respostas certas ou erradas, e que o objetivo desta atividade é que os alunos consolidem seu aprendizado e identifiquem quaisquer áreas que ainda não entendam completamente.

4. Compartilhamento de Reflexões (2 - 3 minutos): Por fim, o professor deve convidar alguns alunos a compartilhar suas reflexões com a turma. Isso pode ser feito de forma voluntária ou selecionando aleatoriamente alguns alunos. O professor deve ouvir com atenção as reflexões dos alunos e, se necessário, fornecer feedback ou esclarecimentos adicionais.

   Esta etapa final de reflexão e compartilhamento é crucial para que o professor avalie a eficácia da aula, identifique quaisquer áreas que precisem de reforço e encoraje os alunos a se tornarem aprendizes autônomos e reflexivos.

Conclusão (5 - 7 minutos)

1. Resumo do Conteúdo (2 - 3 minutos): O professor deve iniciar a Conclusão recapitulando os principais pontos abordados durante a aula. Isso inclui a definição e diferenciação dos verbos "ser", "estar" e "tener", suas conjugações e usos comuns. O professor pode fazer isso de maneira interativa, solicitando que os alunos compartilhem o que lembram ou entendem sobre cada ponto.

2. Conexão Teoria-Prática (1 - 2 minutos): O professor deve então enfatizar como a aula conectou a teoria à prática. Isso pode ser feito destacando como as atividades realizadas permitiram aos alunos aplicar os conceitos teóricos de uma maneira significativa e contextualizada. O professor também pode relembrar as situações-problema apresentadas no início da aula e como a compreensão dos verbos "ser", "estar" e "tener" ajudaria a resolver essas situações.

3. Materiais Extras (1 - 2 minutos): O professor deve sugerir materiais extras para que os alunos possam aprofundar seu conhecimento sobre o tópico. Isso pode incluir sites de aprendizado de idiomas, vídeos educacionais, exercícios de prática online, entre outros. O professor pode, por exemplo, sugerir que os alunos assistam a um vídeo no YouTube sobre o uso dos verbos "ser", "estar" e "tener" em espanhol, ou que façam exercícios interativos em um site de aprendizado de idiomas.

4. Relevância do Tópico (1 minuto): Por fim, o professor deve ressaltar a importância dos verbos "ser", "estar" e "tener" para a comunicação eficaz em espanhol. O professor pode explicar que esses verbos são usados constantemente no dia a dia em uma variedade de contextos, e que uma compreensão clara de seu uso é essencial para evitar mal-entendidos e se expressar corretamente em espanhol. O professor pode encorajar os alunos a prestar atenção ao uso desses verbos em suas interações diárias com a língua espanhola, seja em sala de aula, em casa ou em situações reais de comunicação.